Linux Mint se esta uniendo con PCLinuxOS, Mepis y Slackware para formar una unica distribución llamada Apriloofix.

FUENTE

 

La distribución resultante (tendra base slackware o estará basada en slackware) pero usará una combinación de APT y RPM para la gestión del paquete.Ello soportará la arquitectura X86_64 y vendrá con una reimplementación del escritorio Java en Mono como su principal ambiente de escritorio.Además, el proyecto será adquirido y esponsorado por un consorcio llamado “Visual Linux”, conducido por Sun y Microsoft. La ambición de Apriloofix será ganar una cuota de mercado significativo migrando a los usuarios corrientes de Ubuntu, SUSE, Fedora y Mandriva y proveerles con una plataforma ideal con un arranque dual con Microsoft Vista .Apriloofix será totalmente compatible con Vista, gracias al hecho de que usarán el mismo kernel, solo el usuario tendrá la impresión de estar (usando/corriendo) con Linux.

 

No tengo ninguna duda de que será un tremendo éxito y estoy realmente esperando trabajar con Steve Ballmer en esto.Quiero agradecer a Patrick, TexStar y Warren por compartir la misma visión y por unir fuerzas en hacer lo que será el Linux del futuro.¡¡Linux Mint ha muerto, larga vida a Apriloofix!!.

(Tranquilo es por el día de los Tontos en Gringolandia)

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TRUCO PARA MULTIPLICAR

de Educándonos – Compartiendo el honor de educar

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Las salas de clases se vuelven digitales

Programa TIC EDU de Conicyt:

Las salas de clases se vuelven digitales

Cuatro grupos de académicos están creando herramientas pedagógicas basadas en la tecnología, que podrán aprovechar los alumnos y profesores de todos los colegios del país.

MANUEL FERNÁNDEZ BOLVARÁN En vez de enseñar el Sistema Solar recurriendo a dibujos en el pizarrón, un profesor podría elaborar una especie de videojuego, en tres dimensiones, donde sus alumnos pudieran viajar entre los planetas, en una nave manejada con un joystick, y sintiendo, por ejemplo, la atracción gravitacional de cada astro. Todo eso, sin ser un experto en computación. No es ciencia ficción. En el departamento de Ingeniería Eléctrica de la U. de Concepción, un equipo de expertos lleva un año y medio desarrollando un software que permita a sus usuarios crear contenidos interactivos tridimensionales para la enseñanza de las ciencias. “Estamos tratando de acercar la ciencia a los niños, con un sistema que es mucho más motivante y entretenido”, dice Ricardo Sánchez, líder del equipo. Éste es uno de los cuatro proyectos que en la actualidad financia el programa TIC EDU de Conicyt, una iniciativa que busca generar herramientas digitales para apoyar los procesos de enseñanza. Innovación “La idea de estos proyectos es que puedan llegar a las salas de clases en el breve plazo”, señala Fernando Santibáñez, vicedecano de Ciencias Agronómicas de la U. de Chile. Él encabeza el proyecto Aproa-Kimen (www.agrilear ning.cl/kimen), que consiste en una red virtual en la que los docentes pueden crear y compartir “objetos de aprendizaje”. Se trata de materiales didácticos que abordan diferentes contenidos del currículum, desde un verbo específico hasta el ciclo del agua. La idea es que si un profesor domina una materia, pueda diseñar uno de estos “objetos” y subirlo a la web para que el resto de sus colegas lo puedan aprovechar. También se vale de internet el proyecto Aprendaris (www. aprendaris.cl), del departamento de Industria de la U. Federico Santa María. Consiste en un buscador, como Google, pero con varias singularidades: se puede buscar haciendo preguntas, limita los resultados sólo a los que tienen relación con el tema deseado y permite a los usuarios señalar cuáles son los resultados más confiables. “Así el alumno no se pierde en una cantidad inmensa de posibles respuestas, sino que el buscador lo guía hacia los dos o tres sitios más cercanos a lo que buscó”, explica Werner Kristjanpoller, director de Aprendaris. La cuarta iniciativa es de la U. Católica ( www.rexlab.cl) y está orientada a colegios técnicos. La universidad ofrece un laboratorio, con equipos de primer nivel para el área manufacturera, que puede ser manejado por los alumnos, desde sus establecimientos, a través de internet. Para la presidenta de Conicyt, Vivian Heyl, la línea común a estos programas es que con ellos se busca el “fortalecimiento de la investigación en educación”. Los cuatro proyectos deberían estar concluidos durante este año, quedando disponibles para que cualquier colegio, público o privado, pueda acceder a ellos. Este año Conicyt apoyará a otras cuatro iniciativas, a través de un concurso público cuyas bases se conocerán en las próximas semanas. “Esperamos impulsar una asociación más activa entre academia e industria, para desarrollar productos educativos tecnológicos de alta calidad”. VIVIAN HEYL Presidenta de Conicyt

Estrategias para enseñar inglés en preescolares

Fuente

La cantidad de jardines infantiles que incluyen este idioma en su oferta educativa ha crecido en forma notoria.

Ana María Cortez

Cuando los niños del jardín infantil Andalué reciben al tío Andrés, no saben que están teniendo su “clase” de inglés. Para ellos sólo se trata del tío que, junto a sus educadoras habituales, los hace cantar y jugar, pero con otras palabras. Lo mismo sucede en el jardín Antilén, de La Reina. Cuando los niños ven llegar a su “Miss”, saben que es su hora de contar cuentos de otra manera, en otro idioma. De “clase” en el sentido rígido y conocido, no hay mucho. Y esa es precisamente, según expertos, la manera indicada para iniciar la aproximación de los preescolares al idioma.Durante los últimos años el número de jardines infantiles que incluyen la enseñanza del inglés en su oferta educativa han crecido exponencialmente. Sin embargo, no todos los establecimientos preescolares que imparten este idioma lo hacen de una manera efectiva.

Sylvia Lavanchy es educadora de párvulos de la Universidad de Chile y coordinadora de Investigación de los jardines Vitamina: “Si un niño que nace en una familia donde se hablan dos idiomas, porque uno de los padres tiene el inglés como lengua materna, siempre ha estado expuesto a los dos formas de hablar, de manera que para él es natural escucharlos, y sabe que una misma cosa puede ser dicha en dos idiomas. Al ir desarrollando su lenguaje, lo va haciendo de manera simultánea en los dos idiomas”, dice. Por lo tanto no habría ningún problema en que el jardín infantil apoye ese proceso desde antes de los 2 años. Pero ¿qué pasa con el común de los casos en Chile? ¿Es conveniente introducir el idioma desde tan chicos?

LA EDAD ÓPTIMA

Lavanchy es categórica al afirmar que la etapa más conveniente para comenzar es cuando el niño ya tiene una lengua materna establecida, que le permite comunicar. Esto es, alrededor de los cuatro años. Explica que es fundamental colocar al niño en una situación lo más cercanas a su realidad y llevarla a inglés: por ejemplo, jugar, hacer rondas, cantar canciones conocidas, leerles cuentos que ya conocen en español, pero en inglés.

Pero no sólo eso, pues reconoce como uno de los aspectos más importantes el hecho de que el educador tenga un dominio absoluto del idioma y también del proceso de aprendizaje en los preescolares. Es decir, debe ser una educadora de párvulos, con especialización en inglés. “No sacamos nada con traer una traductora a hacerles clases a los niños, porque puede ser una excelente traductora, pero no sabe del proceso de aprendizaje de los niños ni cómo llevarlo a cabo”, dice Sylvia Lavanchy.

El problema, precisamente, es que las educadoras de párvulos con esta especialización no son muchas todavía. Sólo 120, según datos recogidos en las universidades que imparten esta carrera: Gabriela Mistral, Católica Silva Henríquez, Católica de la Santísima Concepción, Central, Umce y Católica del Maule.
Otro punto a considerar por los padres: mayor número de horas no es igual a mayor eficiencia.

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