20 cosas que no sabías sobre la Relatividad.

14 03 2008

Interesante articulo (algo comico) que lei en el Blog Pedacitos, saludos.

1 ¿Quién descubrió la relatividad? Piiiii! respuesta incorrecta. Galileo dio con la idea en 1639, cuando demostró que un objeto que cae se comporta de igual manera en un barco en movimiento que en un edificio inmóvil.

2 Y Einstein no la llamó relatividad. La palabra nunca aparece en su trabajo original de 1905 :”Sobre la electrodinámica de los cuerpos en movimiento”, y de hecho odiaba el término, prefiriendo el de “teoría de la invariación” (porque las leyes de la física parecen las mismas para todos los observadores – no hay nada “relativo” en ello).

3 ¿El continuo del espacio-tiempo? No, eso tampoco es de Einstein. La idea del tiempo como cuarta dimensión se le ocurrió a Hermann Minkowsky, uno de los profesores de Einstein, quién una vez le llamó “perro vago” a causa de su poco aprecio por las matemáticas.

4 Pero Einstein reformuló la relatividad de Galileo para que funcionase con las cosas extrañas que sucedían a velocidades próximas a la de la luz, donde el tiempo se ralentiza y el espacio se comprime. Eso también cuenta ¿verdad?

5 El físico austriaco Friedrich Hasenöhrl publicó la ecuación básica E = mc2 un año antes de que lo hiciera Einstein.

6 ¿Nunca has oído hablar de Hasenöhrl? Eso es porque fracasó en su intento de conectar la ecuación con el principio de la relatividad. ¡Perra suerte!

7 El trabajo que Einstein desempeñaba a jornada completa para la oficina suiza de patentes le forzaba a trabajar en la relatividad durante las horas en que nadie le observaba. Escondía los papeles en su atiborrada mesa de trabajo cuando se le acercaba algún supervisor.

8 Aunque Einstein era abstemio, cuando finalmente completo su teoría de la relatividad, él y su mujer, Mileva, se emborracharon bajo la mesa – lo que viene siendo el método tradicional de celebración en el continuo del espacio-tiempo.

9 El afecto es relativo. “Necesito a mi mujer, ella resuelve todos los problemas matemáticos por mi”, escribió Einstein mientras completaba su teoría en 1904. Para el año 1914, le ordenó “renunciar a tener toda clase de relación personal conmigo, ya que esto no es algo que se requiera de forma absoluta por razones sociales”.

10 Las leyes también son relativas. Según Einstein, nada viaja más rápido que la luz, pero el propio espacio no tiene esta limitación; inmediatamente después del Big Bang, la huida expansiva del universo logró aparentemente superar a la luz.

11 Ah, y existen dos relatividades. Hasta el momento hemos venido hablando de la relatividad especial, que se aplica a los objetos que se mueven a velocidad constante. La relatividad general, que implica a las cosas que aceleran y explica el funcionamiento de la gravedad, llegó una década más tarde, y se la considera símbolo de la auténtica y única perspicacia del genio alemán.

12 Es un placer hacer negocios contigo amigo (bobalicón). Cuando Einstein se veía confundido por las matemáticas de la relatividad general, confiaba en su viejo colega Marcel Grossmann, cuyas notas había estudiado tras pirar clase repetidamente en los años previos.

13 A pesar de eso, la primera versión de la relatividad general tenía una gran equivocación, un error de cálculo en el nivel que un rayo de luz podía curvarse a causa de la gravedad.

14 Por fortuna, los planes para comprobar la teoría durante un eclipse solar en 1914 se vieron alterados por la Primera Guerra Mundial. De haberse realizado entonces el experimento, el error habría salido a la luz, y la teoría de Einstein habría demostrado ser incorrecta.

15 El experimento del eclipse tuvo lugar finalmente en 1919 (véase esta traducción). El eminente físico británico Arthur Eddington declaró que la relatividad general era un éxito, catapultando a Einstein a la fama y al mundo del merchandising.

16 En retrospectiva, parece que Eddington chapuceó los resultados, descartando las fotos que mostraban el resultado “incorrecto”.

17 No importa que nadie se diera cuenta: cuando Einstein murió en 1955, los científicos seguían sin contar apenas con evidencias de la relatividad en acción.

18 Eso cambió drásticamente en la década de 1960, cuando los astrónomos comenzaron a descubrir objetos extremos – agujeros negros y estrellas de neutrones – que le pegaban grandes “bocados” a la forma habitual del espacio-tiempo.

19 A día de hoy comprendemos tan bien la relatividad general que la usamos para pesar galaxias y para localizar planetas distantes por la forma en que doblan la luz.

20 Si aún no te aclaras demasiado con las ideas de Einstein prueba con esta explicación dada por el propio interesado: “Pon tu mano en una estufa durante un minuto y te parecerá una hora. Siéntate junto a una chica bonita durante una hora y te parecerá un minuto. Eso es la relatividad”.





Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre “Flisol”

14 03 2008
El FLISOL 2008 se llevará a cabo el sábado 26 de abril.

El Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre (FLISoL) es el evento de difusión de Software Libre más grande en Latinoamérica. Se realiza desde el año 2005 y su principal objetivo es promover el uso del software libre, dando a conocer al público en general su filosofía, alcances, avances y desarrollo.
Para tal fin, las diversas comunidades locales de software libre (en cada país, en cada ciudad/localidad), organizan simultáneamente eventos en los que se instala de manera gratuita y totalmente legal, software libre en las computadoras que llevan los asistentes. Además, en forma paralela, se ofrecen charlas, ponencias y talleres, sobre temáticas locales, nacionales y latinoamericanas en torno al Software Libre, en toda su gama de expresiones: artística, académica, empresarial y social.

Mas Información www.flisol.cl






Chile es el más lento para cambiar prácticas educativas

14 03 2008

Al menos para mi que me he desenvuelto en el sistema educativo de Chile tanto como Estudiante y Docente este estudio no me produce ninguna sorpresa, además si consideramos el escaso gasto en Nuevas Tecnologías e Informática Educativa sin duda que nos encontramos ante un sistema educativo que se estanca con facilidad. Comparto con ustedes el artículo de la Tercera.

“La investigación, del mismo organismo que aplica la prueba internacional Timss, consideró diversos sistemas educativos y se centró en el uso de tecnologías en la enseñanza. Chile muestra, además, bajo puntaje en el área de aumento del gasto en informática educativa.
Un estudio internacional sobre el uso de tecnologías en la enseñanza, realizado por el mismo organismo que aplica la prueba Timss, reveló que Chile fue el país más lento para incorporar nuevas metodologías en las escuelas en los últimos cinco años.La investigación de la Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Educativos (IEA, en inglés) Sites 2006, consideró 22 sistemas escolares, entre los que figuran Moscú Francia, Italia, Singapur, Tailandia y las zonas de Alberta y Ontario, en Canadá, entre otros.Se consideraron en el estudio escolares de octavo básico, directores de colegio, coordinadores de computación y profesores de ciencia y matemáticas.
En el estudio se hicieron preguntas para ver si había crecido la aplicación de cinco prácticas educativas en los colegios: enseñanza personalizada, trabajos de investigación, realización de proyectos en grupo, colaboración entre cursos, colaboración entre escuelas y participación en proyectos internacionales.
El mejor resultado -que se otorgaba en la medida en que estas prácticas hubiesen crecido en los últimos cinco años- lo obtuvo Lituania, con 23 puntos en promedio, mientras que Chile consiguió sólo 12.GASTO EN TECNOLOGÍAOtro grupo de interrogantes apuntó a si el gasto en tecnología para la educación había aumentado o se redujo en los últimos cinco años.
Chile también tiene el nivel más bajo en esta área, con nueve unidades, mientras que Italia consiguió 28.
En cuanto a la infraestructura, el estudio dice que el 96% de los colegios del país tiene computadores para sus estudiantes -en promedio, 24 por escuela-, mientras que el 92% cuenta con conexión a internet.

Sobre la cantidad de niños por computador, se plantea que cerca del 20% de las escuelas tiene entre 10 y 19 niños por equipo, y poco más del 40% está ente 20 y 40 alumnos por terminal.”





Buenas prácticas para crear comunidad en la escuela

14 03 2008

Mientras mejor comunicación exista entre profesores, padres, alumnos, personal administrativo y directivos, más fácil será obtener buenos resultados, y por ende, el aprendizaje de los niños será más alto.

Cuando Jorge Villagrán asumió como director del Liceo Araucanía, de la comuna de Villarrica, lo primero que hizo fue aplicar una encuesta de clima organizacional para saber cuál era el ánimo del equipo con el que iba a trabajar. Los resultados del cuestionario no eran alentadores: el 75% del personal declaraba que no recomendaría a otra persona trabajar en el colegio. Han pasado tan sólo seis meses desde entonces.

La existencia de una comunidad escolar afiatada, en un ambiente de trabajo grato y con un proyecto compartido por todo el establecimiento, son tres factores mutuamente inter relacionados y de vital importancia. Tanto así, que son continuamente resaltados por investigadores de todo el mundo como elementos que hacen la diferencia entre colegios de similares condiciones.

Decimos que la comunidad escolar de un establecimiento funciona bien cuando sus distintos estamentos comparten el mismo sentido de pertenencia a un proyecto educativo. Hacer comunidad en la escuela, entonces, es propiciar una comunicación fluida entre cada segmento de modo que sus integrantes se sientan parte del conjunto.

De acuerdo a Mario Uribe, director del Programa de Gestión Escolar de Calidad de la Fundación Chile “se puede crear comunidad hacia dentro o hacia fuera del establecimiento”. Crear comunidad hacia fuera, estableciendo relaciones con el entorno en que se ubica la escuela, es más fácil. Lo contrario sucede cuando se quiere crear comunidad hacia dentro, trabajando con los alumnos, padres y profesores, debido a que es entonces cuando saltan a la vista situaciones incómodas y no es raro verse precisados a admitir errores. Mirarse a sí mismos trae conflicto, hay que limar roces, transparentar situaciones, poner debilidades en evidencia. Por lo mismo, el trabajo “hacia dentro” puede reportar mayores beneficios, generar identidad y potenciar el proyecto educativo.

¿Qué medidas se pueden tomar para crear comunidad hacia dentro?

Todo lo que promueva confianza y consolidación de relaciones: promover canales de comunicación y de participación inter departamentales, informar lo que ocurre, dar cuenta de los resultados, dar a conocer los distintos proyectos que se generan al interior de cada curso y los que se pueden generar en toda la comunidad. Un buen ejemplo, señala Uribe, es la generación de hábitos de comunicación a través de medios visuales, tales como paneles o boletines de confección artesanal. La comunicación entre los profesores es fundamental en este sentido, ya que permite conocer qué están haciendo los colegas, fundamentalmente aquellos con los que se tiene menos contacto.

El caso del Liceo Araucanía

En el Liceo Araucanía las medidas fueron reservar los días viernes para trabajar en la formación de equipos de trabajo interdisciplinarios por subsector de aprendizaje, fortalecer el consejo escolar del establecimiento definiendo reuniones mensuales para ir evaluando el trabajo del liceo. La voluntad de Jorge Villagrán es que estas reuniones no sólo tengan un carácter informativo sino también resolutivo en algunas materias, sobre todo en lo referente al presupuesto, para decidir juntos en que gastar los recursos.

En sintonía con lo anterior se acordó cambiar la imagen externa de los alumnos, diseñando un nuevo uniforme, al que se llegó por consenso después de una votación en la que participaron también los padres. Un nuevo sitio web, que por ahora está en una versión de prueba, comenzó a informar de las actividades, interactuar con los alumnos, realizar encuestas de opinión, y entregar espacios para opinar.

Una de las primeras metas del nuevo director fue mostrar las fortalezas del liceo a la ciudadanía. En el pasado mes de noviembre el proyecto “preparándome para la enseñanza media”, liderado por la docente de matemática, invitó a alumnos de escuelas de enseñanza básica a conocer algunas de las asignaturas de la enseñanza media. Seis docentes los atendían, conformando una unidad contenido transversal. “Lo principal era vencer el estigma que había del liceo”, cuenta Villagrán. “Como liceo municipal tenemos excelentes profesores, al conocernos por dentro te das cuenta de la seriedad de su trabajo”. Hubo resultados inmediatos: el liceo aumentó de 4 a 5 cursos de 1º medio y ya tiene la matricula completa.

Otro de los factores críticos detectados por Jorge Villagrán era la falta de especificación de roles. A veces había dos personas cumpliendo la misma función y a veces otras personas no asumían lo que les correspondía porque no estaba escrito. Por lo tanto se creó un manual de convivencia escolar donde se definen los roles de cada quien.

Al mismo tiempo, se trabaja en conjunto con la Oficina de Protección de Derechos de la comuna para articular una oficina de mediación escolar integrada por padres y alumnos, donde se analicen las situaciones de convivencia más críticas y puedan abordarse con compromisos para desarrollar un trabajo armónico.

El mayor desafío del Liceo Araucanía es en estos momentos aumentar los puntajes en el SIMCE y la PSU en 30 puntos promedio.

Unidos en torno a un proyecto educativo

Una de las premisas que genera mayor consenso en los especialistas en educación de todo el mundo es que la presencia de un proyecto educativo en la escuela incide decisivamente en sus resultados de todo orden. Pero al mencionarlo no nos referimos a una declaración vacía, sino a una meta asumida por el conjunto del establecimiento. Mario Uribe enfatiza que “la definición de: vamos a tener buenos resultados… puede ser algo que la jefa de UTP o los docentes repitan como loros pero con lo cual no están de acuerdo, puesto que no creen que sea posible”. Por eso es importante que exista armonía al interior del establecimiento, y un nivel de confianza que permita compartir adecuadamente el proyecto en cada segmento.

El clima escolar y la escuela Byron Gigoux James, de Caldera

El clima escolar es un indicador de la manera en que está oprando la comunidad escolar. Un profesor no puede sentirse como una isla en su colegio, tiene que sentir que hay una jerarquía que lo apoya. Este lazo es descrito por la directora de la escuela Byron Gigoux James de Caldera, “como una cadenita que parte de la dirección, pasa por los profesores y llega directamente a los niños”.

Para María Cristina Fernández las falencias de la escuela van a dar directamente a los niños, por eso señala como fundamental trabajar en un ambiente agradable, y sentirse parte de un equipo. “Hay que formar redes internas en la escuela y aprovecharlas”, dice. En su establecimiento se esfuerzan por impulsar actividades como grupos ecológicos, y otras, que contribuyan a la cohesión con instituciones cercanas, como el Hogar de Cristo.

Parte de ese esfuerzo ha sido integrarse al programa Mejor Escuela de la Fundación Chile. “Nos ha dado un gran apoyo (agrega), recibimos capacitación constantemente, y nos hemos fortalecido con nuevas miradas para nuestro trabajo”.

fuente http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=180546