El Área de Educación busca investigar el impacto, la adaptación y creación de modelos de integración de TIC en procesos de enseñanza; mejorar la eficiencia y eficacia de procesos educativos, a través de la modelación e integración de tecnologías digitales en el aula. En esta área destacan las siguientes iniciativas:
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carlos osorio, destacado académico de la universidad adolfo ibañez, es un experto en innovación y desde esa perspectiva escribió un artículo para la revista que pasa sobre el proyecto one laptop per child (olpc). este es uno de los primeros artículos escritos sobre el tema analizando el tipo de innovación que supone olpc y cómo ésta podría estar afectando a la industria de los laptops. en nuestra opinión la mirada de osorio es fundamental no sólo para comprender de manera más acertada la iniciativa de negroponte, sino que para orientar a varios tomadores de decisión que aparentemente siguen pensando que el xo de olpc es sólo un computador barato. a continuación republicamos el artículo original:en los años 60, seymour papert -destacado profesor del mit y pionero del construccionismo- postuló que se obtiene un mejor resultado en el aprendizaje cuando éste es apoyado por un facilitador (el profesor) pero es iniciado y dirigido por el propio aprendiz (el estudiante) al aplicar el conocimiento a solucionar problemas reales mediante el uso del computador. esto ha sido fundamental para el desarrollo de capacidades creativas y de innovación. (more…)
Una de las maneras de desarrollar nuestra inteligencia y la de nuestros alumnos es la resolución de rompecabezas o puzzles, lo cual además es sumamente entretenido
En este sitio en Internet existen muchos de éstos para pasar un buen rato de lo más divertido. Está en francés pero es bastante fácil de utilizar, los rompecabezas marcados en rojo al inicio son para novatos. Siempre es recomendable comenzar con alguno de éstos para conocer de que va primero.
Saludos Cordiales 
Uno de los grandes desafíos de la atención a la diversidad en el aula dice relación con la organización de la clase.
¿Que hago con tantos alumnos y tantas distintas necesidades que atender? La respuesta perece estar en la utilización de estrategias provenientes de la cooperación entre estudiantes. Desde SlideShare nos ofrecen una presentación del concepto de aprendizaje cooperativo y modelos de aprendizaje cooperativo. Vale la pena darle un vistazo
Blog dedicado a las actividades de cuarto A y B
Invito a todos aquellos educadores, estudiantes e investigadores interesados en apoyar la educación abierta a firmar la Declaración de Ciudad del Cabo para la Educación Abierta. Es una declaración de principios, estrategias y compromiso con el movimiento de educación abierta. Está traducida en varios idiomas, incluyendo el español. Y lo más importante no es firmarla pero participar en “la creación, el uso, la adaptación y el mejoramiento de los recursos educacionales abiertos; adoptar practicas educacionales construidas alrededor de la colaboración, el descubrimiento y la creación del conocimiento; e invitar a los pares y colegas a involucrarse”. Así que si crees en estos principios puedes firmar y comenzar a vivir la declaración para la educación abierta.
Desde hace ya mucho tiempo tenía pendiente echarle un vistazo al tema de las energías limpias (o renovables). Me intrigan: ¿por qué se invierte tan poco en ellas si su combustible -el sol, el viento, las mareas o el calor de la tierra- es gratuito, inagotable y casi no tienen impacto sobre el medio ambiente?
¿En realidad son tan caras, ineficientes y poco confiables como se dice… o hay algo más tras tanto recelo?La oportunidad de revelar al menos en parte este misterio me llegó ayer por sorpresa, cuando tuve oportunidad de compartir algunos minutos con Julio Albarrán, gerente general de Ecopower, una de las pocas empresas en nuestro país que parece tomar en serio las energías renovables.
De hecho, Julio llegó a Concepción con una marraqueta bajo el brazo: la noticia de que ya comenzaron los estudios de factibilidad para instalar -en la región del Bio Bio- el parque eólico más grande de Chile, donde el viento generará 140 Mw de electricidad que podrían abastecer nada menos que a 700.000 familias.
Quizá este avance sea fruto de que Julio no parece ser el ecologista furibundo que pretende convertirnos a todos en lechugas. Este economista que pasó gran parte de su vida estudiando y ejerciendo en Europa, regresó a Chile para poner en práctica lo que había aprendido en el viejo continente sobre energías renovables, comenzando por el punto Nº1: que deben ser rentables.
Pero también por las diferencias culturales que le ha tocado experimentar, sabe que el mayor obstáculo para desarrollarlas no es el gran capital inicial que se debe invertir, ni tampoco las mediciones que pueden superar los 3 años de estudios, sino la mentalidad cortoplacista que domina al empresario y al ciudadano promedio de nuestro país.
Punto en el que -por cierto- debo declararme completamente de acuerdo.
Veámoslo así: la energía eólica requiere una implementación cuidadosa. El sitio donde se emplazan las turbinas o “molinos” debe tener un flujo de vientos estable durante la mayor parte del año (si hay demasiado también es malo), la distancia hasta el sistema eléctrico central debe ser razonable (o se irá todo el presupuesto en cables) y además no debe estar cerca de poblados por el ruido que genera (un zumbido penetrante similar a las torres de alta tensión).
Pero superados estos escollos, los beneficios son notables. Energía no contaminante, emplazada con un mínimo de impacto al medio ambiente (salvo el visual) y cuyo aporte permitirá jubilar la toxicidad de una central a petróleo, gas o carbón.
“El problema -explica Julio- es que la mentalidad chilena es muy cortoplacista. El empresario quiere invertir y obtener dividendos mañana, lo que no permite realizar proyectos a largo plazo”.
Claro. Un parque eólico recién amortiza su inversión en 4 ó 5 años… aunque será rentable por otros 15, con un mínimo de mantención y sin necesidad de pagar en combustibles.
Y puede que no sea tan eficiente como una central hidroeléctrica, pero no infringe el traumatismo ambiental que significa un muro de hormigón para inundar la ribera de un río, como pretende hacer Endesa en el santuario ecológico que es Aysén.
“Cuando haces un proyecto energético debes procurar que sea sustentable. No todo puede ser pensar en dinero, sino también en legar algo a nuestros hijos”, dice Julio, en una frase con la que claramente muchos de sus colegas no comulgan.
Sin embargo -y aquí viene lo más interesante- no es la inversión lo que más aleja a las grandes corporaciones de las energías renovables, sino que permiten a las comunidades independizarse de sus proveedores.
Verán. En Europa, la mayoría de los proyectos eólicos se hacen bajo el modelo de las cooperativas, donde son las mismas zonas abastecidas quienes los administran. Esto permitiría que -en teoría- un pueblo o ciudad pequeña de Chile se independice en términos energéticos, recurriendo al sistema interconectado central sólo como respaldo de emergencia.
Bajo este modelo, Puerto Williams contaría con sus propios generadores en vez de requerir subsidios… que seamos francos: no son para las personas, sino para las generadoras.
“Incluso existen equipos que, combinando un pequeño molino con una celda para captar luz solar, permiten a un hogar completo cubrir sus necesidades, con una batería que les provee autonomía por 1 semana en caso de clima desfavorable”, señala Julio.
¿Y quienes pierden en ese escenario?… bingo. La energía renovable ya no es tan atractiva, frente a la dependencia de la térmica, hidroeléctrica o nuclear.
Pero antes de pasar lista a las madres del directorio de Endesa, examinémonos nosotros mismos. La gente común sigue prefiriendo gastar en pilas desechables de $1000 en vez de invertir $5000 en un juego de pilas recargables, que el sentido común dicta serán a la larga más económicas y amigables con el medio ambiente.
Otra vez, cortoplacismo a la vena… más un poquito de ignorancia.
No. El medioambiente no será un factor a considerar mientras el Estado no lo ponga sobre la mesa, ya sea como regulación o como subsidio a las energías renovables (tal como sucede en otros países). Y la única forma de que eso suceda es que la ciudadanía se tome conciencia y lo exija a las autoridades usando la mejor arma disponible: el voto.
Será difícil. Puede que los molinos de viento del Quijote no se alejan tanto de la tarea que tenemos por delante.
A lo largo de sus 27 años de existencia, y atendiendo en la actualidad a unos 360 niños y niñas con altos índices de vulnerabilidad, desde pre- kinder a 8º año básico, la escuela Celestin Freinet ha vivido buenos y malos momentos. Por estar situada en un sector complejo desde el punto de vista social, hubo temporadas en que sus instalaciones eran periódicamente objeto de actos de delincuencia y vandalismo. Una vez incluso desaparecieron todos los equipos y parlantes de la radio interna que habían instalado con mucho esfuerzo y con la cual los niños escuchaban cuentos y música. Los robos eran permanentes: utensilios de cocina, materiales didácticos, equipos de música, nada estaba a salvo, y no eran raros los asaltos en las mismas puertas del establecimiento.
Sin embargo lejos de amedrentarse por las dificultades, los docentes y la directiva de la escuela decidieron perseverar en su proyecto educativo, consiguiendo involucrar activamente a los apoderados y la comunidad local, al punto que algunos padres incluso colaboran con los profesores pasando lista, tomando lecturas, haciendo aseo en las salas y controlando la pediculosis de los pequeños. Hoy los vecinos y apoderados tienen confianza en la escuela y sienten que es importante que esté allí, y eso se nota.
Trabajo diario
Durante los recreos y antes de cada clase los niños escuchan música clásica, de acuerdo a una planificación que va variando por compositor. En el recreo tienen a su disposición diferentes espacios parcelados por edades. El director Luis Rivas, que lleva cinco años en el cargo, y 20 como profesor en el establecimiento, enfatiza que los cursos ocupan alternadamente estos espacios para optimizarlos; cada semana hacen un deporte diferente en los recreos, que puede ser fútbol, vóleibol, básquetbol, etc.
Tal como sucede con las distintas actividades deportivas, los niños se alternan en el uso de los computadores, lo que trae el beneficio adicional de ayudar a descongestionar el patio. Tienen media hora para ocupar la sala de computación durante la colación, cumpliendo actividades curriculares, y al término de la actividad formal se les permite el uso libre.
Los computadores pasan ocupados todo el tiempo, según cuenta Luis Rivas: “los profesores entregan guías de trabajo y conversan con la persona encargada del laboratorio para dirigir el trabajo del niño como complemento de los contenidos de clases, y también se ocupa la sala de computación en las clases específicas”.
Todos los días se hacen 15 minutos de lectura silenciosa, y cada curso tiene una biblioteca de aula, cuyos libros se prestan a domicilio, no sólo a los alumnos sino también a sus padres, para contagiar el placer por la lectura.
La metodología Freinet
La escuela debe su nombre al educador francés Celestin Freinet, en cuyos postulados basa su modelo. Freinet inició un movimiento de renovación pedagógica en el siglo pasado, que proponía poner el enfoque directamente en las posibilidades y necesidades del niño, introduciendo un método natural dirigido a aprender en la escuela como en la vida.
Lo anterior se traduce en las denominadas “técnicas Freinet”:
• Texto libre: el niño se expresa libremente a través de la palabra escrita, usando sus propias ideas, vivencias e inquietudes. Los textos se leen y comentan en clases.
• Imprenta escolar: utilización de una pequeña imprenta en la que el alumno(a) maneja con facilidad los tipos, rodillos, visores y el papel. Esto opera como un apoyo al proceso de adquisición y afianzamiento de la lecto escritura, estimulando a la vez la motricidad fina, coordinación, percepción visual y trabajo colaborativo.
• Publicación: utilizando la imprenta se reproducen las creaciones infantiles.
• Conferencias escolares: a cargo del alumnado sobre aspectos planteados por ellos.
• Biblioteca que considera las necesidades e intereses de los niños y niñas, quienes se hacen responsables de su cuidado.
• Asamblea de clase: dirigida a la resolución no violenta de conflictos al interior del aula. Esta actividad es dirigida por los mismos niños es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar soluciones.
• Huerto escolar: para acercar a los niños y niñas a la naturaleza.
Integración y apoyo
La escuela cuenta también con un proyecto de integración escolar desde 2004, que atiende a 74 niños con necesidades educativas permanentes y transitorias. Para estos efectos disponen de un equipo multidisciplinario compuesto por tres profesoras especialistas, dos psicólogas y una fonoaudióloga. La coordinadora del proyecto es la profesora Marcela Riquelme, fiel defensora del método Freinet y con siete años de trabajo en la escuela: “esta pedagogía esta probada en contextos de pobreza (dice), los niños han respondido súper bien porque se parte de sus intereses y su medio, a partir de eso se construyen los nuevos aprendizajes”.
Asimismo, un centro infanto juvenil funciona todo el año en el recinto educacional, para atender a los niños cuando termina el horario escolar. Aquí aprenden a defender sus derechos, y reciben atención, cuidado y protección de los riesgos del medio circundante (drogadicción, delincuencia, alcoholismo, etc.) a través de la atención de un equipo multidisciplinario compuesto por educadores de trato directo y psicólogos, entre otros.
Testimonio de vida
Terminamos con este breve testimonio de una ex alumna de la escuela Celestin Freinet. Carolina cursó de cuarto a 8º año básico en la escuela. Criada sólo por su padre, ya que su madre la abandonó a temprana edad por adicción a las drogas. La niña convivía en su hogar con su abuelo paterno, su padre y un tío drogadicto y alcohólico. Su padre es analfabeto y trabaja como obrero de la construcción, dedicó su vida al cuidado y educación de la niña.
Carolina evidenció desde su llegada a la escuela profundas carencias afectivas, además de los problemas de aprendizaje, sociales y económicos que le aquejaban. La escuela se transdformó en su hogar, ya que allí se sentía querida y protegida. Su profesor jefe recuerda que aprendió a leer cuando cursaba 6º año gracias al trabajo intensivo en la imprenta escolar, donde se desempeñaba apoyando a los niños más pequeños, ayudándoles en la identificación y manejo de las letras (tipos).
Siempre confió en que la niña aprendería a leer y a escribir, y todas las actividades en que Carolina participó estaban orientadas a este objetivo. Con gran esfuerzo, la niña terminó la educación básica, logrando ingresar a la enseñanza media y egresar en la especialidad de administración de empresas. Actualmente realiza su práctica profesional en una institución bancaria.
“Comprendemos que el educar no consiste en la mera transmisión de información o saberes sino en una transformación en la convivencia desde el acoger del amar, que la enseñanza ocurre como un mostrar que guía la adquisición de habilidades en el hacer en una convivencia en la que el profesor o la profesora ve las capacidades y dificultades de su aprendiz, para expandir su mirar e invitarlo a ampliar sus coordinaciones de haceres y reflexiones, comprendiendo que los problemas educativos sino son por daño físico son fundamentalmente siempre problemas en el emocionear. Comprendemos que los niños, niñas y jóvenes se transforman en su continuo crecimiento según los adultos con quienes convivan y que, por lo mismo, los niños, niñas y jóvenes no son el futuro de la humanidad, el futuro somos nosotros los adultos con quienes conviven”, esto es parte del contexto con que se invita al Curso de Introducción para Docentes de los Fundamentos Biológíco-Culturales del Educar, del Instituto Matríztico, cuyo co-fundador es el biólogo chileno, Humberto Maturana.
Es que el oficio de educar desde las emociones, hace un tiempo se ha vuelto un tema a debatir, un tema para reflexionar e incluso para perfeccionarse en el mundo de la docencia. No es extraño encontrase con diplomados que fomenten la comunicación y la educación desde las emociones, como competencias para una enseñanza efectiva.
¿Cuántas emociones podemos constatar en una sala de clases? ¿Con cuántas mentes y mundos sicológicos se trabaja? ¿Cuántas sensibilidades se puede encontrar en una escuela? Somos intrínsecamente emocionales, pero ¿por qué muchos le hacen el quite a enseñar a descubrir y manejar las emociones?
Pero así, como alguno docentes, no lo incorporan en su enseñanza, otros creen firmemente que si se educa a los niños a comprender y expresar sus emociones, lo cognitivo mejorará notablemente.
“La escuela tendrá en el siglo XXI la responsabilidad de educar las emociones de nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La inteligencia emocional no es sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su propio clima emocional, determinado en gran parte por la habilidad de sus líderes. En el contexto escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de sus alumnos. La capacidad del profesor para captar, comprender y regular las
| El Informe Delors además de plantear los cuatro pilares que se consideran fundamentales para la educación, propone “trascender la visión puramente instrumental de la educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación. La realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser”. |
emociones de sus alumnos es el mejor índice del equilibrio emocional de su clase”, dice sicopedagoga Claudia Acevedo en una publicación de la Vicaría para la Educación.
Como explica un completo estudio del portal “Profes.net”, muchos centros educativos se han puesto como meta, integrar la dimensión socio-emocional en la educación de sus alumnos. En tu experiencia, ¿cómo has podido aplicar lo que dice el Informe Delors de la UNESCO que habla de aprender a conocer, hacer, convivir y a ser? ¿Educas desde las emociones?
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Educación en el Bicentenario: dos agendas y calidad de la política es un valioso, reciente, artículo de análisis publicado por Cristián Cox en la Revista Pensamiento Educativo de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, sobre un tema en torno al cual ha venido reflexionando durante los últimos años.Bajar el artículo aquí 
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Según señala el abstract de la publicación:
El artículo aborda la pregunta sobre cuál es la agenda de políticas educativas del presente, luego de década y media de expansión de la inversión pública y privada en educación y un sostenido esfuerzo de reforma. Se argumenta que existe, por primera vez desde 1980, una agenda de políticas centrada en la redefinición de la institucionalidad del sistema escolar. A esta ‘agenda institucional’ se agrega una de ‘creación de capacidades’, que tiene por foco a la formación inicial y continua de profesores. El trabajo examina las condiciones para elaborar y decidir políticas en educación en la presente fase y argumenta que sin consensos –por construir– en la arena política, no se pueden abordar de manera efectiva los asuntos de las dos agendas del Bicentenario.
A su turno, explica el autor en la Introducción:
Está en curso una nueva fase de las relaciones entre política y sistema escolar, al plantearse desde el Gobierno, luego de las protestas estudiantiles de 2006 y el proceso de deliberación y propuestas del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, por primera vez desde 1980, una agenda de políticas centrada en la redefinición de la institucionalidad del sistema escolar. En un contexto de aceleramiento de las iniciativas y crispación del campo de los actores y relaciones de generación de las políticas educacionales, el artículo distingue éstas del plano del desarrollo de las instituciones, y desde esta doble perspectiva argumenta que a la agenda de foco institucional, visible y crucial, debe agregarse una menos visible, pero tan decisiva, de creación de capacidades.
Respecto a ambas agendas, el trabajo aborda el tema de las condiciones políticas de su procesamiento, importantemente cambiadas respecto a la década y media precedente.
El artículo se organiza en cinco secciones. En la primera se exponen sucintamente distinciones del campo del análisis de políticas públicas, instrumentales para el análisis que sigue. En la segunda se examina el desarrollo de las instituciones educativas para ubicar la actual fase de evolución del sistema en un marco interpretativo más amplio que el de la discusión habitual de políticas, así como para poner en perspectiva las agendas del presente. En las siguientes dos secciones se abordan las dos agendas aludidas, caracterizándose los problemas que las constituyen, obstáculos a superar para su resolución e iniciativas de cambio en discusión. En la sección quinta se examinan las condiciones para elaborar y decidir políticas en educación en la presente fase y se aboga por mecanismos que contribuyan a ubicarlas y tratarlas unitaria y no partidariamente, como ámbito estratégico de la nación.
Recursos asociados
C. Cox, Educación y cpompetencias para el emprendimiento: Contexto, conceptos y desafíos al inicio de un proyecto, 2007 (Presentación)
C. Cox, Construcción política de reformas curiculares: el caso chileno en los noventa, 2006
C, Cox, El nuevo currículum del sistema escolar, 2003
C. Cox, Las políticas educacionales de Chile en las últimas dos décadas del siglo XX, 2001
C. Cox, El programa de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación secundaria en Chile: 1995 – 2000, 2000
Quienes se interesan